Анимационная схема

Х.-В. Граф

Введение:

Мы все знаем, что (почти) все имеет две стороны – позитивную и негативную, а также свой смысл, но прежде всего, свое происхождение.

Мы выучили также, что даже самое большое счастье, радость и успех где-то имеют свои «теневые стороны».

Это «знание» может помочь мужественно подойти к тому, что всех нас так горячо интересует, –  нашей собственной жизни.

 

Мы все хотим как можно лучше устроить наше будущее. Здесь мы встречаемся со многими препятствиями. Многие из этих препятствий лежат однако в нас самих (страхи), на след которых нам необходимо напасть, чтобы затем суметь их сократить и освободиться от них. Так как все эти страхи и развившееся из них в течение лет поведение берут свое происхождение в нашем собственном прошлом, следует – для лучшего понимания наших собственных «Я» и для лучшего овладения нашим будущим – для начала прогуляться в это наше прошлое. Методом для этого и должна стать для Вас «анимационная схема». Однако мужество, терпение и интерес Вы должны принести с собой сами.

 

Вы поймете, что это «путешествие в собственное прошлое» крайне интересно и невероятно увлекательно. Даже если возникающие воспоминания причиняют некоторую боль, все это в целом все же стоит того. Из страдания, которое мы неосознанно таскаем за собой, возникнет тогда нейтральное знание, из предчувствия – уверенность. Вы научитесь также «снова открывать» способности и таланты. Вы словно проведете «душевную инвентаризацию», узнаете тогда лучше и честнее, где Вы стоите, кто Вы, и Вам не нужно будет ни судорожно искать, ни испуганно-робко ожидать, что Вам может предложить Ваше будущее. Разве не интересная перспектива? Хорошо, давайте вместе приступим.

 

 

Если мы сначала схематически представим только количественные характеристики анимаций, то мы сможем тогда – как детективы нашей собственной прежней жизни – и лучше осветить качественные характеристики до сих пор пережитых анимаций.

 

Слово «anima», происходящее из греческого языка, обозначает как душу, так и жизнь. «Animare» означат таким образом «одушевлять» / «оживлять», «animieren» (ad animam ire) = «подходить к душе» (кого-либо), то есть активно побуждать его к чему-либо, побудить его что-либо сделать. Здесь однако нужно попросить об осторожности в употреблении немецкого, метафизически приукрашенного смыла слова «душа». Оно – исходя из более просто и светски понимаемого смысла слова «anima» – вводит в некоторое заблуждение.

 

Таким образом, анимационная схема – это попытка схематически представить, какие анимации («оживления» в нашей жизни) мы познаем в течение нашей жизни через определенных людей, ситуации, данности, короче – наше окружение. Каждому понятно, что для развития человека будет иметь значение то, растет ли он в бедности или в богатстве. Полная семья таит в себе иные анимации для ребенка, чем если родители (или один из них) отсутствуют или если постоянные ссоры, бедность, безработица и другие влияния делают дом безрадостным.

 

Все анимации могут содержать как негативные, так и позитивные аспекты и воздействия. Ценность и значение каждой анимации таким образом различны. Поэтому анимационная схема ни в коем случае не определяет значимость или какое-либо качественное нормирование. Анимационная схема в представленных Вам примерах всегда исходит из усредненных параметров, как и любая схема. При помощи этих примеров необходимо для начала прежде всего дать представление о многообразии возможных анимаций и о возникающих из них влияниях на человека. Лишь после познания аниматорских возможностей каждый отдельный человек сможет исследовать для самого себя, какие анимации, какого вида и интенсивности на него воздействовали.

Но из знания о воздействии анимаций на собственную жизнь (собственную «anima»)  должны тогда обязательно задаваться следующие вопросы:

 

«Насколько сильно и качественно я сам действую как анимация в жизни и на жизнь других людей (например, моих детей)?»

 

«Насколько я осознаю мое собственное анимативное воздействие на жизнь других?»

 

«Насколько ответственно я играю свою роль как анимативный фактор в жизни моих ближних?»

 

Здесь вопрос ответственности играет доминирующую роль. Особенно те, кто является родителями, учителями, руководящими кадрами, политиками, журналистами, тренерами, инструкторами и т.д., должны бы обязательно задавать себе эти вопросы. Оставить эти мысли без внимания означает бездумно передавать дальше те анимации, которые познал сам. До тех пор, пока это касается позитивных анимаций, это еще сносно, хотя и жаль, что человек не замечает позитивного характера собственного анимативного поведения. Так можно познать очень много радости и самоутверждение. Значительно более веским является не осознавать негативный потенциал собственного аниматорского воздействия. Тот, кто легкомысленно отталкивает от себя эти мысли, действует крайне безответственно. Помимо того, ребенок, безответственно «анимированный» подобным образом, не может и примерно развить те способности (тела, разума и души), на которые он собственно был бы в состоянии.

 

Так безответственно выдаваемые ребенку анимации – это как раз то, что часто блокирует ребенка в теле, разуме и душе и приводит к негативным «энграммам» («зарубкам») в «сценарии жизни» (на стволе жизни).

 

Таким образом, анимационная схема была придумана и выбрана как попытка схематического изображения для того, чтобы дать каждому человеку возможность лучше осветить свой собственный жизненный сценарий, локализовать и затем нейтрализовать негативный опыт. Следующий шаг, к которому должно «анимировать» знание об анимационной схеме, – привносить самого себя в качестве позитивного аниматорского фактора в свое окружение (особенно в ближайшее частное и рабочее) и ответственно предоставлять свои способности в распоряжение других, а в случаях собственных слабостей как можно меньше действовать вслепую и как можно реже впутывать других в «сети собственного неверного поведения» (психоигры и уловки).

 

Это, несомненно, очень высокая цель и провокационный вызов «самопознанию» каждого отдельного человека. Но ведь Вы как читатель и / или участник «семинара по анимационным схемам» и не хотите иначе. Тогда давайте вместе осветим подоплеки наиболее распространенных анимаций.

Специальными или особенными анимациями мы займемся во второй главе. Все пренатальные (дородовые) анимации в первой главе будут опущены. Вовсе не потому, что они не имеют значения, а потому что они значительно более сложны для понимания и доступа и гораздо меньше исследованы, чтобы можно было передавать их дальше как надежные познания.

То, что до сих пор в некоторой степени гарантировано научно, мы и будем рассматривать. Но сначала – основополагающие и простые взаимосвязи, ведь кто учится читать и считать, тоже не начинает сразу с Достоевского или с исчисления бесконечно малых величин.

 

 

К отдельным важнейшим анимациям:

 

  1. Мать:

 

По природе мать не только первая, но и на первой жизненной фазе вообще самая важная анимация. Если эта анимация отсутствует, например, из-за смерти матери при родах, этому ребенку в течение всей жизни не хватает чего-то очень важного. Длительность интенсивности, с которой мать оказывает воздействие как «анимационный фактор», различна (как впрочем и при любой анимации). Первые большие сломы возникают, когда ребенок вступает в стадию телесного созревание, а также в тот момент, когда мать «теряет» своего ребенка в других людях (партнерские отношения) или связях (профессия и т.д.). Хотя ниспадающая тогда «кривая реальной анимации» матери заканчивается с ее смертью, посмертная анимация, то есть воздействие, которое и дальше оказывает мать, несмотря на физическое отсутствие, имеет влияние в качестве фиктивной анимации до самой смерти ребенка. Это сильное аниматорское воздействие матери таит в себе, конечно, все шансы, но и много опасностей.

 

Большинство матерей, конечно, не осознают ответственность этого доминантного анимативного воздействия. Во многих дисциплинах мы изучаем очень много нужных вещей. Но важнейшие вещи (взрослеть, становиться родителями, воспитывать людей и руководить людьми, а также чистое, партнерское обращение друг с другом) не стоят в учебных планах наших школ.

Эти обобщенные примечания относятся, конечно, – в различной по силе степени – и ко всем остальным анимациям.

 

 

  1. Отец

 

Его маленький ребенок «открывает» позднее, чем мать. Его анимативное воздействие, однако, очень быстро возрастает, в возрасте 3- 4 лет еще немного отстает, а конце физического созревания – при вступлении ребенка во взрослый возраст – находится часто даже над «анимационным значением» матери. Часто это анимационное значение отца и остается тогда больше, чем значение матери. Это означает, что у большинства взрослых людей отец оказывает более интенсивное и прямое воздействие, чем мать. Непрямое влияние (на схеме обозначено пунктирной линией) отца действует еще даже значительно больше, чем  влияние матери.

 

 

  1. Детский сад / группы продленного дня

 

Обе эти анимации действуют хотя и очень непродолжительно в жизни человека, но очень массивно. Именно в детском саду / группах продленного дня юные человечки впервые учатся обращаться с ровесниками/сверстниками, утверждаться, так сказать, бороться за «постоянное место в стаде».

Здесь закладываются первые образцы поведения в том плане, научится ли ребенок интегрироваться или станет аутсайдером, сможет ли настаивать на своих потребностях или будет смиренно отступать назад, сможет ли он свободно проявлять свой естественный эгоизм (потому что он больше и сильнее, чем ровесники) или, может быть, поддерживаемый анимациями матери и отца, научится развивать первые порывы ответственности за маленьких и слабых.

Особенно важно то, что ребенок в это время впервые учится обращаться с кое-чем очень важным: собственным именем и значением, которое имеет имя в жизни человека. Здесь же стоит пояснить, что имена детей, с которыми человек впервые начал общаться в детском саду, часто остаются в памяти на всю жизнь. Вспомните-ка сами: сколько имен друзей из детского сада Вы все еще храните в памяти (в отличие от более позднего периода школы или обучения)?

 

 

  1. Бабушка

 

Лишь в возрасте примерно двух лет ребенок осознает «маму мамы» (или папы) как человека, относящегося к узкому кругу семьи. До школьного возраста – с этого времени круг друзей и знакомых начинает стремительно расширяться – бабушка постоянно радует своим присутствием (и подарками), помогает и покоряется желаниям ребенка поиграть и почитать вслух – иначе, чем родители, у которых чаще всего меньше времени (и терпения).

После этого интерес маленького воробья к бабушке начинает равномерно, но постоянно спадать. В зависимости от интенсивности, с которой бабушка оказывает воздействие в душевной области (любящая и немного балующая) или в области разума (учит чтению и письму, терпеливый слушатель и воспринимаемая практически без страха в качестве критика), анимация «бабушка» будет отзываться эхом еще годы и десятилетия. Большинство детей различают также «любимую» бабушку и «злую». Конкуренция бабушек так или иначе очень особенна.

 

 

  1. Дедушка

 

Его дети осознают также уже в 2-3 года как «мужа бабушки». Свое истинное признание в качестве напарника по играм, потенциальной «скаковой лошадки» и футбольного противника, напарника по хитрым проказам и того, кто великолепно балует, дедушка познает немного позже. Его «символическая сила» тоже уменьшается – менее стремительно, чем у бабушки, хотя дедушка обычно по «естественным» причинам умирает раньше. Как и в случае с отцом, его влияние после смерти чаще сохраняется дольше, чем влияние бабушки.

 

  1. Школа

 

Она начинается с того, что часто беспомощные родители начинают внушать четырехлетнему ребенку (никогда точно не зная, сколько уже ребенку лет), что скоро начнется «серьезность жизни» – а именно школа.

 

Первый школьный день – это своего рода супер-анимация (анимационный брейк = «одушевляющий взлом», т.е. особо значимое переживание). Эта особенная анимация задерживается примерно на 1 год, чтобы потом немного «осесть» – все еще с высокими процентными значениями. Если дело доходит до начальной и основной школы, то примерно в 14-15 лет эта анимация полностью отживает. «Фиктивная анимация», «анимационное эхо» сохраняется однако еще много лет. После окончания учебы и закрепления в профессиональной жизни остается часто лишь воспоминание. Из этих школьных лет в окружении сохраняются и остаются в качестве знакомых лишь немногие «соратники».

 

 

  1. Профессиональное училище / обучение на производстве

 

Уже совершенно иначе дело обстоит с профессиональным училищем и параллельным обучением на производстве. Логично, что эта реальная анимация начинается позже, не достигает даже высшего значения начальной школы, еще более резко заканчивается с окончанием обучения, но фиктивно как профессиональное училище, так и – еще более значимое – «обучение со всеми его содержаниями» действует очень долго. Дружба при обучении может приводить даже к длительным влияниям – особенно личностным (обучающий мастер!).

 

 

  1. Гимназия

 

Совершенно другую картину представляет анимация «гимназия». Прежде всего благодаря сегодняшней значимости гимназического обучения эта анимация для ребенка уже на восьмом и девятом году жизни невероятно велика. За счет «благожелательного акцептирования» близкими знакомыми и родственниками гимназическая анимация остается очень большой и тогда, когда реальный интерес ребенка в течение последующих лет значительно снижается. Фиктивная анимация остается очень высокой даже спустя много лет. Особенно в то время, когда ребенок должен справляться с жестким совпадением душевного и интеллектуального созревания, а также с завершением телесного созревания, давление успеваемости и конкуренции гимназии действует как анимация вдвойне.

Если сюда добавляются еще и педагогически совершенно недостаточно образованные учителя, каждый из которых полагает, что его предмет в сущности является самым важным, то это может привести к тяжелым дисфункциям и нарушениям развития у взрослеющего подростка.

 

Если затем предстоят выпускные экзамены, кривая реальной анимации еще раз поднимается до максимума, чтобы затем резко потерять свое значение. Правда, реальные анимации из гимназического времени (связанные с радостью или страхом предметы, с доброжелательством или ненавистью воспринимаемые учителя, а также одноклассники, первая «мужская дружба» или первые любовные отношения) действуют еще очень долго. Фиктивная анимация «гимназия» сохраняется еще долго. Со многими одноклассниками в последующие годы делят университетскую скамью, постоянно встречаются для обмена мыслями и воспоминаниями, позже остаются часто в одной сфере деятельности.

 

 

  1. Университет

 

Эта анимация начинается так же внезапно, как и анимация «гимназия», достигает даже более высоких значений – чему еще способствуют статусное мышление и мнимое приобретение престижа. Здесь в последующие годы интерес также ощутимо снижается (в зависимости от того, хочет ли сам молодой человек посещать университет или этого желают прежде всего родители). Фиктивная же анимация остается однако на очень высоком уровне. Государственный экзамен или диплом приводят затем снова к крайне высокой реальной анимации, которая может достигнуть даже 100%. Что за стресс радости и стресс страха (евстресс и дистресс) переживаются здесь, показывают последствия в течение всей дальнейшей жизни.

 

Так собственная университетская «карьера» (выполненная или нет) принимается (часто неосознанно) в «каталог требований» признания (личный каталог ценностей) в отношении окружения и друзей, коллег и партнеров.

 

Но прежде всего в отношении собственных детей! Здесь пост-анимация родителей трансформируется затем в парализующую установку и становится тем самым прямой (принудительной) анимацией для ребенка.

 

 

  1. Дружба

 

Одну из сильнейших длительных анимаций нашей жизни вообще крайне трудно схематически представить – по причине многообразия возможностей, которые предлагаются человеку в таком густо населенном культурном кругу.

Поэтому здесь представлена лишь обобщенная анимация (как необходимость и готовность), составляющая дружбу. Подобно анимациям «потребность в любви», «признание» и «сексуальность» основная потребность «дружба» в качестве анимации проходит через всю нашу жизнь. Различие между реальной и фиктивной анимацией должно осветить, насколько резким – к сожалению, в большинстве случаев – является отличие реально проживаемой дружбы, с одной стороны, и (неисполненной) желаемой степенью действительно глубокой дружбы, с другой стороны.

 

Причина этого заключается, прежде всего, в том, что мы люди больше «живемся» (и реактивно действуем), чем учимся активно жить. Это опять же приводит к тому, что мы чаще ждем, что дружба будет нам предложена, –  вместо того, чтобы активно искать ее и наполнять жизнью. Это начинается уже с того, что хотя все мы очень жаждем получать комплименты и признания, мы никогда однако не учились (а потому и не практикуем) раздавать комплименты и признание сами. То, что тому, кто раздает комплимент, тоже должен достаться комплимент, мы хоть и осознаем рационально и интеллектуально, однако не живем в соответствии с этим. Лишь вступление во вторую половину нашей жизни (и особенно в третью жизненную декаду) позволяет кривой реальной анимации приблизиться к фиктивной. Дружба – часто очень глубокая и искренняя – расцветает тогда в старости. Особенно потеря партнера и многих друзей-ровесников (которые тоже пережили подобное время) позволяет снова возродиться (или совсем иссякнуть) нашей готовности к дружбе. Иногда это выливается в дружбу в виде «оков» и «тисков».

 

 

  1. Любовные отношения

 

Начертание этой кривой может удивлять. Все-таки анимации «любви» – самые сильные, какие только мы люди вообще в себе носим.

 

Для понимания: эта анимация – «сборный резервуар» всех форм любви. Это человеческое тепло и близость, которые мы ищем, а также искренняя любовь, которую ищут и требуют, хотят давать и брать  родители у детей, дети – у родителей, партнеры в совместном проживании (сравните пирамиду потребностей Маслоу I-III). Степень «выполненности» этой анимации определяет, насколько охотно и счастливо, сильно и эффективно мы живем. Особенно в детском возрасте в жизненном сценарии здесь закладывается то, насколько соразмерно и уравновешенно мы можем давать и принимать любовь или насколько неспособными мы становимся с любовью обращаться с самими собой и нашим окружением. Эта обобщенная «потребность в любви» действует в и на нас. Она касается всех областей нашей жизни.  Не всегда это возвышенное стремление к исследованиям, что заставляет людей жить и работать за компьютерами или в качестве исследователей и изобретателей – изолировавшись от сообщества. Невыполненные «любовные» анимации именно из-за высокой значимости, которую имеет потребность в любви, выражаются сильнее всего в психосоматических заболеваниях. Одна слабо исполненная анимационная схема в этой области очень мощно блокирует человека в области тела, разума и души.

Из этого развиваются действия-замены как экстренное решение, рождаются психоигры как оружейный арсенал в обращении с окружающим миром, бегство в экстремальное поведение и «выход» в преступность.

 

Такого рода неисполненные анимации передаются затем дальше – от родителей к детям, от шефа к подчиненным, от партнера к партнеру и наоборот. Здесь потребности во власти развиваются как компенсаторная функция к неисполненной анимации «потребность в любви», статусные символы  возводятся в идол, лелеются страхи потери и страхи не справиться, да и весь каталог негативных ощущений (зависть, страсть к спорам, ненависть и ревность) берет здесь свое происхождение. Если эта невыполненность постоянно подтверждается, дело доходит до классических симптомов фобий и маний, неврозов и психозов, то есть духовных и душевных заблуждений и раздражений, которые затем в конце концов могут вылиться в такие заболевания, как шизофрения и паранойя.

 

 

  1. Сексуальность

 

Сексуальности, т.е. потребности в телесной любви, психологи не позднее чем со времен Зигмунда Фройда и К.Г. Юнга отводят «наибольшее анимативное значение» уже непосредственно с рождения. Подспудно, то есть фиктивно, это наибольшее значение остается очень высоким и в последующие годы, хотя любопытно интересующийся человек тогда лишь с момента телесного созревания снова очень сильно переживает сексуальность и реально. Острые вершины на схематическом изображении между 14 и 24 годами должны обозначить, что здесь человек – воспитанный честным и свободным – особенно интенсивно проявляет и переживает свою сексуальность.

 

К сожалению в нашем обществе все обстоит еще так, что такое поведение у взрослеющего мужчины полностью принимается, даже стимулируется и с признанием одобряется, в то время как у взрослеющей девочки воспринимается презрительно.

 

Вполне возможно так оно и есть, что женские существа – аналогично поведению самок в животном царстве – предпочитают длительное пребывание в паре постоянной смене. Совершенно неверным является однако  тезис о «моногамных людях». И в царстве животных не существует (добровольной) моногамии, если только к этому не принуждают жизненные обстоятельства (сохранение видов или неволя). Здесь ревность, иерархическое поведение и т.п. играют доминирующую роль. «Идеи господства» более высоких классов (как светского, так и религиозного типа) уже в древности создали костяк для каталога наказаний и запретов, от которого мы страдаем по сей день и которому мы подчиняем других, несмотря на весь прогресс человечества в области разума. Здесь речь идет не о неразборчивых половых связях, не о дикой, необузданной и неуправляемой сексуальности, а о честной, радостно и бесстрашно переживаемой, «индивидуализированной» сексуальности.

 

 

  1. Беременность

 

а) у женщин:

 

Значительно раньше, чем молодой человек, молодая девушка сталкивается со своей ролью потенциальной матери. Пока мальчик лупит кожаный мяч на заднем дворе, юная девочка уже берет на себя роль матери по отношению к кукле. Значительно раньше начинает девочка и осознавать свое тело (более раннее начало телесного созревания у девочек), в то время как мальчик больше играет и кокетничает с ним. Если мужчины более беззаботно переживают свой первый сексуальный опыт, то у молодой женщины он всегда связан с вопросом возможности забеременеть. Не молодой человек дрожит над своей менструацией – биологически это дело женщины. И осознание ответственности относительно возможной беременности в этом возрасте у мужчин еще довольно мало развито – если это не было ему чисто и подробно объяснено, что тем самым способствовало пониманию ответственности. Сами роды – здесь представленные «статистически» – представляют собой одно из немногих 100%-ных значений в жизни женщины. Эта анимация «быть беременной» и «родить» сохраняет свое наибольшее аниматорское значение еще и в последующие годы. Даже когда дети больше не производят впечатление беспомощных и от всего зависящих существ (часто, например, будучи физически уже столь же большими, как сама мама), фиктивная анимация еще долго остается на высоком уровне, чтобы лишь со вступлением в переходный возраст, с одной стороны, и обусловленная обстоятельством, что мама теперь становится бабушкой, упасть до более низких значений.

 

Эта роль матери и прочувствование собственной беременности блекнет как воспоминание лишь тогда, когда женщина старухой возвращается к своей собственной телесности.

 

б) у мужчины

 

Отчетливо иначе представляется «анимация беременности» у мужчины. Хоть телесно и очень мало задействованный, он все же часто переживает роды как максимальное аниматорское значение в полной идентификации с телесно в этом значительно более участвующей матерью. (у «нас» родился ребенок). В течение нескольких месяцев эта идентификация однако сильно сокращается, чтобы затем на относительно высоком уровне уступить место (иногда несколько патриархальным) идеям «отцовства».

 

То, что от этого поведения «я Твой отец» часто в неподобающей форме в качестве производных появляются «права», каждый из нас знает из собственного опыта. Фиктивная кривая у мужчины в период «становления дедушкой» располагается даже над кривой женщины, чтобы затем однако снова опуститься отчетливо ниже ее значения. Различие между этими обоими кривыми у мужчины и женщины объясняет уже различное поведение по отношению к взрослеющим детям, а также привязанность детей к каждому из родителей.

 

 

  1. Профессия

 

а) у женщины

 

Обычно значительно позже и слабее, чем у молодых мужчин, манифестируется и формулируется у девочек желанная профессия, а также образ профессии. В нормальной профессиональной жизни (не карьере) профессия имеет для женщин менее доминантное значение – поэтому и сравнительно более низкое анимативное значение. С (статистическим) рождением ребенка или детей анимационная значимость вообще очень снижается. Лишь с «оперением» детей и у женщины просыпается – в нашем культурном кругу все сильнее – потребность снова придать анимации «профессия» более сильное значение. Поэтому пенсионный возраст женщины и переживают – в отличие от большинства мужчин – не как «падение с большой высоты», а – из своей роли бабушки и «все еще матери» – значительно мягче, чем мужчина. В этой третьей жизненной фазе бывшая профессия для женщины представляет собой собственно лишь вид воспоминания.

 

б) у мужчин:

 

Мальчики значительно раньше начинают уже вникать в (типичные) желанные профессии. То, что с течением времени профессии мечты – водитель локомотива, пилот и полицейский – значительно теряют свою привлекательность, ничего не меняет в том факте, что мальчик видит и воспринимает себя членом части общества, которому надлежит быть «кормильцем семьи», которому нужно овладеть профессией и  пробивать себе дорогу. Согласно психологическим исследованиям молодые люди уже в период школы и обучения воспринимают грозящую безработицу значительно более  интенсивно и деструктивно, чем юные девушки.

 

Не иметь работы – это пробуждает в мужчине даже «боязнь кастрации» (по Зигмунду Фройду) и выражается в значительно более сильной (также сексуальной) агрессивности, чем у женщин.

 

Чувство собственной значимости мужчин может здесь – и с социологической точки зрения это очень важно – привести к длительным сломам и непоправимому вреду.  Стоило бы провести эмпирические исследования того, как длительная безработица 80-х годов оказала влияние на мужскую преступность и даже на снижение продолжительности жизни у мужчин. Конец карьеры и прежде всего вступление в пенсионный возраст приводит мужчин часто – на основе крутого снижения анимационной кривой – к типичному пенсионному шоку – феномену, который у женщин встречается намного реже.

 

Представленная фиктивная анимация должна прояснить это. Какое психологически разрушительное воздействие оказывает здесь трудовое право (все более ранний выход на пенсию), догадаться не сложно.

 

 

  1. Карьера в профессии

 

Насколько по-разному строятся, развиваются и переживаются карьеры, настолько  мала необходимость делать здесь различие здесь между мужчинами и женщинами. Желание сделать карьеру приходит чаще всего в конце интенсивно переживаемого, но воспринимаемого в качестве законченного, физического созревания, исходит от развитого выше среднего самосознания и степени самоутверждения. Вера в силы своего разума и тела, связанная с сильной потребностью в признании, заставляет  карьеристов часто совершенно забывать о том, что лежит по правую и левую сторону их пути.

 

Аниматорская значимость карьеры и связанного с ней признания достигает во многих случаях абсолютных максимальных значений. Показательно резкое снижение анимации «карьера» в тот момент, когда закончено душевное созревание (позже, чем созревание разума и, прежде всего, чем физическое созревание) либо при выходе на пенсию / в отставку. Эта отставка происходит в большинстве карьерных профессий даже раньше, чем в регулярной профессиональной жизни, так как часто из-за попытки сделать карьеру телесным и душевным здоровьем настолько пренебрегают, что карьерист часто «сгорает» раньше, чем «нормальный» работающий человек.

Наблюдаемый затем еще один взлет анимационной кривой – это – часто неисполнимое – желание оставаться «в игре», быть использованным (договоры о консультировании и т.п.). «Эхо», т.е. фиктивная анимация карьеры, остается однако на очень высоком уровне, часто доходя непосредственно до конца жизни. Иногда (отчаянная) попытка «тоже еще участвовать» выражается тогда в гротескном и совершенно неуместном поведении – подумайте о Сартре и его отношении к терроризму или Белле и его пламенных призывах.

 

С другой стороны, чисто развитая карьера (без негативных добавлений), то есть радостное проявление интересов и талантов, с удовольствием переживаемое прилежание и честолюбие, радость от креативного формирования и переживаемый в этом успех – лучший «медикамент» для здоровой, долгой жизни. Карьера является тогда не подменой (трудоголик), а переживаемой самореализацией.

 

 

  1. Церковь

 

Эта анимация отличается прежде всего подспудностью, с которой она действует в нашем культурном кругу. Уже рано эта анимация приобретает свое значение у молодых людей за счет того, что затронута центральная фигура этой анимации – соответствующий образ бога. «Слава богу» эта анимация уже не достигает того стойкого максимального аниматорского значения, которое она имела еще 50 и 100 лет назад (или в средневековье). «Взросление разума» позволяет сегодняшним молодым людям переживать эту анимацию значительно более дифференцировано и тем самым в бóльшей свободе от страхов, чем прежним поколениям. Несмотря на это данная анимация – прежде всего, как фиктивная – действует в течение всей нашей жизни и сохраняет для человека со среднем уровнем образования высокое значение в течение всей жизни.

Хотя во время фазы «умственного объяснения с самим собой» анимационное значение заметно ослабляется по сравнению с «наивной» фазой (между 4 и 8 годами), оно все же остается еще очень высоким. Во (все еще) более 80 % женитьбах церковное венчание – как псевдо-духовное интермеццо – играет большую роль, тогда как после этого кривая реальной анимации отчетливо идет на спад, чтобы остаться затем на более низком уровне (но все еще существующем). Со вступлением в третью жизненную фазу в поисках помощи снова возрастает потребность «уцепиться» за что-то, что предлагает надежность (вопрос о том, что «после этого», становится все более жгучим).

 

Даже если среднеевропейский образ бога значительно сократил свой ортодокасльный «сверх-размер», а уроки религии в школе принимают меж тем иногда даже реально-философский характер, стоит отметить, что анимация «церковь» является одной из самых спорных и опаснейших анимаций, с которыми мы, люди, когда-либо только имели дело. Это так прежде всего потому, что непосредственно связанный с этой анимацией каталог запретов и заповедей в течение столетий использовался как инструмент власти и применялся (и еще применяется) с презрением к человеку – якобы в возвышенных целях, в действительности же служивший только интересам отдельных немногих людей.

 

«Слом» ранее применяемых «вооруженных систем» происходит не из-за понимания самой «церкви», а из-за научных познаний двух последних столетий, которые больше невозможно игнорировать, и из совокупного «взросления» человечества. Но то, что с точки зрения анимаций еще творит сегодня церковь во многих странах (Ирландия, Ирак / Иран, Цейлон, Израиль / Арабские страны и т.д.), очень показательно!

 

 

  1. Карьера спортсмена

 

Эта анимационная схема говорит сама за себя. Относительно сильный взлет, очень высокое максимальное значение и резкое падение в тот момент, когда физическая конкурентоспособность биологически обусловлено слабеет, отчетливо характеризуют длительность и интенсивность этой анимации. Показательна медленно снижающаяся фиктивная анимация, которая в виде «остаточных явлений» может доходить даже до преклонного возраста. То, что качество и количество этой анимации зависят от вида спорта (и длительности сохранения здоровья), понятно само по себе.

 

 

  1. Брак

 

а) для мужчины:

 

Значительно позже, чем у девушек, понятие брака проникает в сознание молодого мужчины. Маленький «промежуточный стоп» на восходящей кривой должен означать, что в это время (в возрасте 20-22 лет) у среднестатистического мужчины вступление в профессиональную жизнь действует как «сдерживающий фактор». Затем однако анимативная значимость возрастает очень быстро и очень высоко. Спокойный спад кривой до более низкого значения происходит однако снова быстрее, чем у женщины, причем крутизна падения зависит от степени собственного внедрения в профессиональную жизнь. Удивительным образом анимационная кривая мужчины при анимации «брак» позже снова идет вверх быстрее и, прежде всего, сильнее, чем у женщины.  Беспомощность (прежде всего, физическая) заставляет мужчин особенно сильно держаться за брак. Это приводит к знаменитому «грузу на ногах».

 

б) для женщины:

 

Уже в девичьем возрасте анимация «брак» приобретает большое значение, но юная девочка уже идентифицирует себя с матерью также интенсивно, как это часто делают сыновья с «профессиональностью» отца. Обозначенный на этой кривой излом в возрасте 16-22 лет должен пояснить, что девочки в этом возрасте рядом с анимацией «брак» ставят уже анимацию «быть матерью» или «стать матерью».

В целом брак как анимация занимает в жизни женщины значительно более высокое и существенно более долго остающееся на высоком уровне значение, чем это бывает у мужчин. Более низкая «конечная кривая» означает, с одной стороны, что демографически женщины чаще переживают своих партнеров, с другой стороны, они мирятся с окончательностью партнерства с значительно меньшей разочарованностью, чем это делают мужчины.

 

 

  1. Интернат

 

Процент, высота и длительность этой анимации опять же говорят сами за себя. Фиктивная анимация как последующее воздействие интернатской жизни, длящейся в среднем от трех до пяти лет, переживает сильный спад и даже полное затихание, прежде всего, в то время, когда человек концентрируется на профессии и семье.

 

 

  1. Созревание

 

Примечание:

Если до сих пор говорилось о «неком» созревании, то, по моему мнению, следует различать три различные формы «созревания», совершенно отличающиеся друг от друга типом и степенью воздействия. Таким образом я различаю

а) телесное

б) интеллектуальное

в) душевное созревание.

 

Эти три различных «созревания» начинаются не в одном и том же возрасте, они строятся по-разному сильно и быстро и в соответствии с этим в течение жизни человека оказывают различное по силе воздействие в различные периоды.

 

а) у женщин:

 

Значительно раньше и сильнее, чем у мальчиков, начинается телесное созревание у девочек. Оно раньше и заканчивается. Пока мальчишки еще с шумом носятся на задних дворах, физически девочка становится собственно юной женщиной, уже способной рожать.

Но и душевное созревание протекает у девочек – не принимая во внимание первые два года – быстрее, чем у мальчиков. При несколько более интенсивном начале фаза душевного созревания протекает менее резко, чем у молодых людей. Значимо то, что «наиболее благоприятный для родов» возраст у женщин расположен в конце телесного и интеллектуального созревания, но далеко до окончания душевного созревания.

 

Самое длинное развитие имеет душевное созревание (как у женщин, так и у мужчин). Некоторые люди даже так никогда и не выходят из стадии душевного созревания, в то время как физическое, а также интеллектуальное созревание у женщин может рассматриваться как законченное на четыре года раньше, чем у мужчин. Точка пересечения кривых развития интеллектуального и душевного созревания – посреди фазы телесного созревания – это одновременно и момент, когда девочка испытывает особенно большие трудности в общении с окружающим миром. Поэтому «прояснение собственного Я» у женщин происходит в период 18-25 лет. Поэтому и женщины в возрасте между 16 и 20 годами кажутся гораздо более зрелыми и «готовыми», чем мужчины.

 

б) у мужчин

 

Начальные трудности телесного созревания у молодых людей менее ощутимы (более плоская линия кривой). То же самое касается и интеллектуального развития. Кризисная фаза у молодых мужчин наступает главным образом в возрасте между 14 и 18 годами, прежде всего потому, что в возрасте примерно 14 лет скрещиваются все три фазы созревания. Период особенно сильно развитой вирильности, период особенных (прежде всего, сексуальных) радостей от открытий происходит таким образом в фазу, когда душа и разум еще не настолько развиты, чтобы можно было осознанно управлять собственными действиями и поступками. В этом отношении такие средства по предотвращению беременности, как противозачаточные таблетки нужно спокойно рассматривать как желательное развитие нового времени.

Примерно на конец интеллектуального развития приходится и время интенсивного профессионального творчества и создания собственной карьеры.

 

 

  1. Признание

 

Если потребность в любви, а также сексуальность начинаются сразу со 100-процентного значения, то потребность в признании появляется у маленького ребенка тогда, когда он учится переходить от пассивной роли переживаний в активную роль действий.

 

Пик этого развития приходится на возраст трех- четырех лет, где анимация «признание» уже достигает своего наивысшего значения. Чем больше истинного признания познает тогда юный человек, ответственно управляемый близкими людьми, дающими признание и обосновывающими его, тем более бесстрашно этот человек позже будет обращаться – как активно, так и пассивно – со значимостью «признания».

Он не станет тогда в своем окружении деспотом, жадно выпрашивающим признание, а научится благодарно принимать признание. Так же честно он сможет передавать его дальше и научится даже отказываться от него – во благо другим. Он – образно говоря – сыт и с наслаждением позволит получить признание человеку, стоящему рядом с ним, не испытывая зависти по отношению к нему. То, что признание является все же основной потребностью человека, проявляется в том, что все мы нуждаемся в нем и ищем его в течение всей жизни.

 

____________________________________________________________

 

Представленные схемы конечно страдают усредненностью, которая была здесь необходима для аргументирования и изображения. Все люди – прописная истина – разные, и многие факторы действуют вместе, чтобы сделать нас теми, кто мы есть.

 

Это схематическое представление – каким бы усредненным оно не оставалось – должно помочь добраться до сути феноменов индивидуальных значений, лишь исходя из которых мы можем приобрести понимание нас самих, а также нашего окружающего мира. Лишь это понимание собственного и чужого «функционирования» сделает возможным использование максимума наших способностей и  наилучшее содействие развитию нашего окружающего мира, и прежде всего особенно дорогого нам близкого окружения.

 

Правильно использовать все эти познания означает уметь любить, принимать самих себя и наслаждаться в свободе от страхов. Это познание опять же поможет нам жить не пассивно (= проживаться и управляться), а активно, т.е. самим вмешиваться в происходящие события, внедрять себя оптимальным образом в окружающий мир.

 

При наличии двух цифр мы можем составить два различных числа, если же имеется три цифры, возникают уже шесть различных комбинационных возможностей.

Четыре цифры дают 24, пять – 120, шесть – уже 720 возможностей и т.д.

 

Если же Вы подумаете о том, что в течение всей нашей жизни мы уже только из «основных анимаций» сохраняем дюжины, то из этого возникают уже миллионы возможностей различного вида и сущности, характерных доминант, сильных и слабых сторон, которые могут проживаться в различных вариациях и стремиться быть пережитыми.

 

Несмотря на опасность создать великолепный «хаос» здесь все же необходимо дать и пояснение к брейкам.

 

Брейки (от англ. „break“ = трещина, разлом, пролом) – это особые события, оказывающие воздействие на нашу жизнь.

 

Сюда относятся как безобидные брейки (как растяжение сустава), так и очень сложные и глубокие (смерть близкого человека – к тому же в молодые годы). Если брейки, случающиеся после окончания интеллектуального созревания, могут относительно легко «перевариваться», т.е. прорабатываться разумом и душой, то их основная проблематика сказывается в период, предшествующему этому.

Часто тяжелые брейки, которые мы переживаем в младенческом и детском возрасте, вытесняются в наше подсознание – якобы как защита для психики подрастающего ребенка. Однако они беспрепятственно (подсознательно) оказывают воздействие на нашу последующую жизнь.

 

Осознание сути этих брейков – единственная возможность нейтрализовать их в их действии и сократить развившиеся из этих брейков страхи, то есть переработать их разумом и душой, переварить.

Наука «выслеживания и нейтрализации» подобного рода брейков – психология. Различные методы прояснения этих брейков (глубинная психология, вербальная терапия, гештальт-терапия, психоанализ) могут использоваться лишь комбинаторно – в зависимости от типа практики.

 

Просто мириться с подобными брейками, т.к. якобы «с ними нужно жить», или воспринимать их как стыд и позор, как слабость и подтверждающие неполноценность свойства совершенно бессмысленно и очень вредно.

 

Таким образом, брейки – это «вторжения» в нормальность нашей жизни. Они могут быть по-разному сильными (или слабыми) и также по-разному сильно (или слабо) продолжать действовать как анимации. Есть брейки, действующие в течение всей нашей жизни (изнасилование, страх смерти, болезни, но также и чудесное спасение / исцеление, особенные достижения, например, мировой рекорд, победа на Олимпиаде или выдающееся открытие, награды и т.п.).

 

В анимациях (и брейках) следует отличать однако не только количественные характеристики, но и качественные. Каждая анимация может быть от 100% позитивной до 100 % негативной (см. рис. 1) и наоборот.

 

 

Пример:

 

Мальчик узнает своего отца как сильную личность, которая может пробиваться в жизни, успешна. В экономическом плане семья благополучна. Сын воспринимает отца как импонирующего, доминантного, сильного и – тем самым – как образец. С другой стороны, обниматься и ласкаться он охотнее идет к матери, которой он доверяет и свои заботы и печали.

 

Его отцовская анимация в целом достигает + 90 %. Но так как иногда ему все же достаются от отца пощечины, а порой отец очень громко кричит, отцовская анимация имеет и негативное значение (-30%) (рис.2).

 

Годы спустя ребенок вдруг (из газеты) узнает, что его отец достиг власти и благосостояния путем преступных махинаций. И вот позитивное анимационное значение снижается до нуля, а негативное доходит до -80%. Из несколько робкого восхищения возникают теперь презрение и даже ненависть (рис.3).

Лишь годы спустя – приобретя свой богатый опыт – сын, может быть, осознает, какие ошибки родителей его отца и какие ближайшие обстоятельства привели к такой сущности и такому типу поведения его отца. Он развивает определенное понимание, возможно, сострадание. Он становится более спокойным и невозмутимым. Это может привести к дальнейшей корректировке его «понимания отца» (и его отцовской анимации) (рис.4).

 

Если мы сначала схематически представим только количественные характеристики анимаций, то мы сможем тогда – как детективы нашей собственной прежней жизни – и лучше осветить качественные характеристики до сих пор пережитых анимаций.

 

И вот ранее пережитые (часто вытесненные) события кажутся теперь менее драматичными. Страшное «обестрашивается», прекрасным мы еще раз и щедро наслаждаемся и развиваем из этого силу, самосознание и чувство собственной значимости. Как и всегда: из кучки отдельных «пазлов» возникает все более полная картина нашей прежней жизни. Нам не нужно для этого ни ворошить папки, ни получать высшее образование по психологии, а нужно только лишь размышлять и прислушиваться к самим себе – честно и без стеснений, с любопытством и терпением (Внутренний монолог «головы» и «живота»).

 

Анимационная схема – это не мгновенно действующее лекарство, а длительная терапия. Составление Вашего собственного «пазла» может в некоторых углах идти быстро, а некоторые части Вам придется очень старательно искать (как при собирании настоящего пазла!). Но если Вы действительно заинтересованы в том, чтобы проживать свою жизнь активно и в четком, основанном на подоплеках, знании самого себя и не оставаться «игрушкой» окружающего Вас мира, тогда выделите себе время на то, чтобы составить свой собственный пазл жизни – фрагмент за фрагментом.

Из понимания своей совершенно личной «истории» Вы сможете тогда разработать план действий для своего будущего.

Только честное столкновение с самим собой  – и к этому относится «уборка тайной комнатки» в собственной психике – позволит нам найти то, к чему мы собственно все стремимся: свободную от страхов, пеструю и наполненную собственной мужественной активностью жизнь.

 

И именно это я желаю Вам от всего сердца.

 

 

 

Leave a Comment

Ваша e-mail адреса не оприлюднюватиметься. Обов’язкові поля позначені *